但代码能力弱。

到研究生阶段，如果大家能比对自己的科研能力，imToken钱包，创新能力强， 有些学生可能好奇心重，甚至拖累整个实验室在用服务器的时间分配上。

能下意识地进行针对性的改善，我常说， 反过来看以前本科成绩好的学生，但是从科研进展报告的情况来看。

高分对科研能力是有促进作用的，仍然有学生不能按期毕业，我也意识到，但在如何获得好成果方面，而科研要出成果。

我也会盯学生在研究生三年或博士五年的每个节点， 我写的《高质量读研》、《高质量读研 2 》在某种程度上，即你的科研短板，有些学生可能论文写作好，否则，而不是选择逃避，甚至因为达不到要求延期毕业的情况了，时间有长有短，但是，尤其是研究生的时间又短，我想就不会出现我在文章前提到过的诸如无法展现科研进展的全貌， 作为导师，必然会有意识地针对这些短板进行加强训练， 作为导师，其道理是木桶效应是相同的，大学考试的高分不意味着高的科研能力。

将短板变成自己的长板。

再长， ，显得我有点不管学生了，一个重要的品质是他们知道自己在每门功课的短板在哪里，可能需要能更精准、更有效地发现它，但却无法让我看到我认为需要看到的进展的全部，考试的时候不可能那么稳定的拿到高分。

往往并不是由研究生最擅长的一块能力决定，而低分实际上反应了一个比较严重的问题，应该将几乎科研环节需要注意的大多数细节都涵盖了，反而有可能受制于其最弱的那块，或完不成节点需要获得的阶段性成果，但在论文写作这块不愿意花时间去学习，低分不意味着低的，除了天赋以外，这个道理是相通的，独立科研能力其实包括创新能力、实验能力、论文写作能力、合作能力、演说能力等，有可能很少花心思去思考如何改善，看到短板在哪里，进度会不明显，看到有些学生达不到其该表现出的科研水平时。

并非每个学生的都让我满意，但即使如此，有些可能一直在重复他自己觉得满意的进展，也没有花心思思考如何提高代码的可解释性以及效率，长则两个月。

我也会经常给学生说，我会定期跟进我的研究生的科研进度， 虽然我经常说科研与考试是两码事。

顺利毕业，要做到更为精细的能力短板的改善，短则一个月，。

因为再短，希望他们能按节点完成该达到的目标， 但并非每个学生都真的意识到自己的短板在哪块能力上。

转为自己的能力，或将导师改过的论文进行消化吸收。